在少年兒童成長過程中,家庭（tíng）教育、學校 教育和社會教育都是不可缺少的重要因素。家長是孩子的第一任教師,家庭是孩子成長的重（chóng）要環境。家庭教育是一（yī）門科學,更是（shì）一（yī）門藝術。
時代在發展,社會在進步,家庭（tíng）教育的理念以及方法（fǎ）也需要（yào）不斷的更新。
改革開放使我國（guó）的（de）經濟在騰飛,人民生活水平正在由溫飽型向小康型轉化。人口向大中城市集中,家用電器在一般人家庭中的普及,家庭平（píng）均收（shōu）入的急劇（jù）提高,社（shè）會公共福利（lì）的改善,都（dōu）象征（zhēng）著一個民族富裕時代的到來。物質極其豐富的社會大（dà）環（huán）境對青少年（nián）的成長與教育無疑（yí）產生了深刻的影響。
到1995年,中（zhōng）國獨生子女增加（jiā）至5400萬,2.7億個家庭中（zhōng）有20%為獨生子女家庭。中國的（de）家庭教育正在由“多子女家庭教育"向“獨生子女家庭教育"轉變。這個現（xiàn）實,給今（jīn）天中（zhōng）國的家庭教育帶來了三大（dà）變化:
一是家長的心態變了（le）。獨（dú）生子女的惟一性,使這一代（dài）家長對孩子的（de）成敗帶有“下（xià）賭
注（zhù）"的感覺,自己承（chéng）受過的苦難,則轉化為強烈的補償心理和懼怕心理,對孩子的培養表現出（chū）四過:過高的期望、過分的關心、過多的嗬護、過分的保護。往日貧困生活附加在孩子身上（shàng）的責任與義務漸（jiàn）漸被淡化。大部分的孩子（zǐ）不（bú）必為自己（jǐ）的溫飽擔心,而父母對（duì）孩子寄予的期望是（shì）希望他（tā）們能獨善其身,作個（gè）好學生（shēng）,將來能有好（hǎo）的出路,而不要求他們為家庭做什麽貢獻。致使在這一代孩子中普遍出現了情感 差、能力弱、責任感不強的現象。
二是孩（hái）子成長的環境變了。傳統（tǒng）的小城鎮的居住環（huán）境大多為城市的現代化生活所取（qǔ）代,由“庭院式"轉變為“高樓式（shì）"。孩子與親戚、朋友的接觸越來越少,家長對孩子的影響在加大,孩（hái）子對家（jiā）長的依戀（liàn）心理在（zài）加大。
三是孩子的生活內容變了。今天的孩子,是中國第一批在電（diàn）視機前長大的孩子（zǐ）。電腦網（wǎng）絡的普及對（duì）孩子也產（chǎn）生巨（jù）大的影響。家長忙於工作,與孩子溝通的時間在減少,孩子得（dé）不到足夠的關愛,逐漸從電視、網絡中尋找內心的需（xū）要。慢慢的,孩子（zǐ）向成年人關閉了 心靈的大門,產生了不健康的心理。
這些變化都（dōu）為（wéi）中國的教育帶來了許多新問題,許多家長、教師感歎這一代孩子難以教育的同時,對（duì）這些問（wèn）題束手無策。中（zhōng）國麵臨的問題其他國家是否也出現過呢?有沒有經驗值得我們借鑒呢?
答（dá）案是（shì）肯定的。中國家庭（tíng）教育麵臨的問題在美國也曾經出現（xiàn）過（guò）。
美國社會（huì）在60年代是一段社（shè）會大（dà）動蕩的（de）時期,動（dòng）蕩的主要原因（yīn）來（lái）自在60年代成熟起來的年輕人。這批（pī）年輕人出生於二戰末（mò）期,在他們成長的整段時期,美（měi）國經曆了（le）其曆史上最（zuì）輝煌的躍進時代。經濟與政治上的強盛給整個美國社會帶來了極大的變化。同時這批（pī）美國青（qīng）年中（zhōng）出現的暴力（lì）、酗酒、毒品、早孕、自殺等問題,給六十年代的美國帶（dài）來了一場社會大動蕩。這種情況與中國的現狀非常相似,我（wǒ）們都不希望這嚴重的後果在中國發生。
美國的社會在經曆了一段變異之（zhī）後,重新回歸於穩定與健康。美國家（jiā）庭尤其是中上層（céng）社會的家（jiā）庭,十分（fèn）注重（chóng）對孩子各方麵的關懷（huái）與培養,父（fù）母都責無旁貸的貢獻了許多精力與（yǔ）時間給孩子們,參與學校活動,義務（wù）為孩子們的校外活動做教練或輔導員,周末帶孩子去博物館或野（yě）外露營,與孩子交流思想（xiǎng）,了解他們的內心世界。這些方法都很值得我們（men）借鑒（jiàn）。
目前,中國的家庭（tíng）教育中還存在許多問題,如（rú）:中國的家長一般很少向孩子透露自己的內心世（shì）界,隻習慣於道貌岸然的訓導。但（dàn）是反過來卻要求孩（hái）子向自己暴露一切,這種不平等的（de）要求,當然不可能取得好的（de）效果。另（lìng）外中國的孩子很少被（bèi）家長肯定,那麽自信心有被逐（zhú）漸摧毀的可能；有的（de）家長過分保護孩子,生（shēng）怕碰著、生病或吃虧,結（jié）果卻使孩子總是生（shēng）活在大人的羽翼（yì）下,得不到鍛煉和發揮,變得保守（shǒu）、懦弱。孩子的（de）主觀能動（dòng）性被抑製,創造性思維被凝固。
在諸多家庭教育問題當中,最為缺乏的（de）就是孩子沒有責任感、自信心,家長不尊重孩子。就如何認識這一問題,談談個人看法：
一、責任感——生（shēng）命的催化劑
提（tí）到家（jiā）庭教育,大部分的家長腦子裏立刻反映出課餘教育這個概念（niàn）,比如培（péi）養業餘愛好,琴（qín）、棋、書、畫等等。但是這些都不是主要方麵,責任心與能力比知 識（shí）、技能更重要,“綱舉目（mù）張（zhāng）",責任心與其他素質是綱,知識和技能是目。
一個沒有社會責（zé）任感、正確價值觀（guān）的孩子因為找不到自己生命在社會中的地位與重要性，便會感到迷茫，因而失去創造成就的動力,而容易為其他一些物質性（xìng）的（de）、輕浮的事物所吸引（yǐn）,沉溺其中。
現在,大多數家長對孩子的願望是“現在的生活好了,我們不需要你為家操心,隻要你做個好學生,將來有（yǒu）所作為,我們再苦再累也心（xīn）甘情願。"但事與願違,越是懷著這種心（xīn）態教育孩子,孩子越是辜（gū）負他們的（de）期望。這種想法和作法帶來的負麵影響是孩（hái）子 將責任心丟到了腦後。家庭中培養出的責（zé）任心是責任感的基礎,準確地說，是將來對社會、 國家（jiā）負責感、使命感的基礎。
家長可以適當的讓孩子承擔一些家務勞動,讓（ràng）孩子感受（shòu）到自己是家庭的（de）一部（bù）分,自己對家庭做出了應有的貢獻。這樣,孩子就有了一（yī）種實（shí）現自身價值的感覺，就（jiù）逐漸會感（gǎn）覺到“我對家庭很重要（yào）,家（jiā）庭需要我（wǒ）"。通過讓孩子參與家務勞動，可以培養孩子的歸屬感（gǎn）和責任心。
二、自信心——能力的支柱（zhù）
自信心就像人能力的催化劑，將人的一（yī）切潛能都調動起來（lái），將各部分 的功能（néng）推到最佳狀態。
家長一心想讓（ràng）自己的孩子成為最出色的（de）青年（nián）,卻（què）又不（bú）允許孩子們用不同的方（fāng）法去發現自己的能力,而是懷疑他們的能力,限製他們的發展。當2歲的孩子要幫媽媽收拾桌（zhuō）子,家（jiā）長奪過碗碟:“小寶貝,你會把碟子弄碎的!"為了不使碟子破（pò）碎,結果使孩子的自信心（xīn）破碎。
鼓勵是教育孩子最重要的一個方麵,每個孩子都（dōu）需要不斷的鼓勵,就像植物需要陽光雨露一樣。
但是千萬注意,鼓勵並不是表揚。鼓（gǔ）勵從根本上（shàng）是扶植孩子的自信,鼓勵著重於（yú）孩子應該（gāi）幹什 麽,著重於孩子行動後（hòu）的自我滿足,而表揚有時同樣會打擊孩子的積極性（xìng）,挫傷（shāng）孩子的自信心。
家（jiā）長很難區別鼓勵與（yǔ）表揚之間的區別。
一天,媽媽下班回來,看（kàn）到（dào）12歲的兒子（zǐ）把自己的（de）衣服、床單都放進洗衣（yī）機（jī）裏洗好,這時正在晾衣服。“你真是個好孩子。"媽媽高興的抱住他親吻著,“媽媽並沒有讓你幹這些 。你（nǐ）卻主動做了,你真是一個（gè）好孩子,媽媽愛你。"
這種表揚方式,讓孩（hái）子產生這樣的感覺:媽媽愛（ài）我（wǒ）隻是因為我洗了衣服，如果我不洗衣服,她 還會愛我嗎?這樣,孩（hái）子的情緒會很不穩定,總是被他人的態度（dù）與（yǔ）評價所左右。 媽媽可以說:
“ 你自己把衣服洗幹淨了，疊（dié）好了（le），放好了。你一定感覺很好，是嗎?”
“我很高興,你（nǐ）已經開始動手（shǒu）做自己（jǐ）的事情了。"
鼓勵孩子（zǐ）時,應（yīng）該幫助孩子認識他們自己的能力,幫助他們（men）樹立自信心，那麽接（jiē）受鼓勵之後, 他（tā）會幹的更多更好。
三、尊重孩子——成功教育之所在
尊重孩子,意味著我們將孩（hái）子（zǐ）看成是（shì）一個個體（tǐ）,他們有權利像成年人一樣做出自己的決（jué）定。有時他們（men）也會犯（fàn）一些錯誤,家長應該正（zhèng）確的看（kàn）待問題,恰當的引導孩（hái）子,畢竟他們沒 有成年（nián）人所具有的（de）知識和經驗。在我們尊重孩（hái）子的同時,孩子也學會了如（rú）何尊重（chóng）別人,包括他們的父母（mǔ）。
林達已經一歲有餘,媽（mā）媽對她傾（qīng）注了（le）自己的所有的精力。林達身體（tǐ）比較弱,對外界氣溫比較敏感,因此媽媽密（mì）切注視溫度的變（biàn）化,以便給林達增減衣物。她過於頻繁的關心,給林（lín）達帶來了不（bú）便,常常在最盡興的時候,媽媽會給她換衣服。林達開始（shǐ）對此表示抗議（yì）,但是媽媽（mā）堅持不變,一定要按自己的（de）意願去做,於是每一（yī）次增減衣服都會變成一 場戰爭（zhēng）,而且（qiě）越來越激烈。媽媽很困惑,不知道為什麽林達這（zhè）麽（me）小（xiǎo）卻會（huì）有這麽大的（de）脾氣。
這（zhè）裏僅僅是一個（gè）小小的不尊重孩子的（de）例子,成年人往往把自己對事物的判斷強加給孩子,林（lín）達的脾氣正是表現了她對母親不尊重她權利的不滿,父母對孩子的關愛並不僅僅是無微不至的嗬護,同時應相信孩子（zǐ）的能力,尊重他們的權利,給（gěi）他們自（zì）主的空（kōng）間。
溺愛是父母常犯的一個錯誤,過分的嗬護會使孩子失去鍛煉、成長的機會,另一方麵也會使孩子感到能力缺乏，因（yīn）而對自己失去信心。我（wǒ）們應當鬆開對孩子的束縛，讓孩子 有更（gèng）多的機會（huì）去闖蕩。
與溺愛相對的另一個極端是中國傳統的棍棒式教育,這種方式在許多家（jiā）庭中還存
在。暴力隻會損傷孩子的自（zì）尊（zūn）、自信,減少孩子與（yǔ）父母正常的溝通。棍棒下的孩子不
是叛逆就是（shì）懦夫。
溺愛與棍棒式教育都是對孩（hái）子權利的不尊重,都（dōu）會帶來極其不良的後果。
小華是每個家長心目中的好孩子,他的父母都是成功的學者,從小對小華設計了極高（gāo）的 標準,也傾注了很多（duō）心血。除了學校裏的功（gōng）課,父母為他（tā）安排了許多課外的活動（dòng）,參加籃球隊,是主力隊員；參加學校（xiào）的演講（jiǎng）比賽，是佼佼者；學習鋼琴,是老師最得意的（de）學生（shēng）；在學校裏的成（chéng）績自不在話下,而且是各種活動的組（zǔ）織者。更難能（néng）可（kě）貴的是11歲的他己經顯示出令人讚歎的紳士風（fēng）度,對人彬彬有（yǒu）禮,舉止（zhǐ）文雅,人見人愛,但是（shì）小華卻出現了一般孩子在他這個年齡上沒有的問題,他常（cháng）常失眠,情緒（xù）稍有波折就難以入睡