晨報訊從本（běn）學期開始，初三學生小陳每天下午都（dōu）要來到專門（mén）為學習有困難的學生（shēng）而設的基礎拓展（zhǎn）班進行補習。與此同時，她的同班同學則有的去競賽班，有的去平行班進行接下來的學習（xí）。
因（yīn）為學生學習上有差異（yì）而在教育上有所區（qū）別是（shì）靜教院附校的創新（xīn）舉措，為此，學生可自主選擇適（shì）合自己的層次。校方稱，針對性越強（qiáng）越能落實減負，“分層教育”有利於提高學生成績。
按照學生的學習水平、學習習慣的差異進行有針對性地學習是該校最終決定實行“分層（céng）教育”的主要原因，按該校副校長周駿的說法，此舉可以提高教育（yù）的有效性，讓每名學生都能得到適（shì）合自己的教育。他告（gào）訴記者，在經過幾年的嚐試後，本（běn）學期這（zhè）一舉措真正在整個初（chū）三年級全麵（miàn）展開。也就是說，在原有班級的基礎上，全年級學生可以再按（àn）照各自（zì）的學（xué）業情況參加不同的班級。
學有餘力的學生可以參加競賽（sài）班，有專門（mén）的數理（lǐ）化老師進行輔導；成績中等的學生則組成2、3個班級，進行自主學習，學校會派學科老師（shī）進行現場（chǎng）答疑；而一（yī）些學習有困難的學生則會被編入基礎拓（tuò）展班，鞏固課堂所學（xué）。“‘分層教育’全（quán）部被安（ān）排在每天下午2：45以後進行，屆時，不同層次的學生（shēng）將可以得到（dào）不一樣的‘照顧’。”
記者了解到，由（yóu）於學生對於自己（jǐ）的實際情況都比較清楚，因此雖然是以自主選擇為主（zhǔ），但學生中基（jī）本未出現擔心“丟麵子”而不願去基礎班的情況。不過對於個別實力達不到但卻想去競賽班的學（xué）生，老師則會給出建議。此外，由於分層並不完全等同（tóng）於分班，因此，各（gè）個層（céng）次（cì）的學生隻是相對固定，比如，學習有困難的學生隻要成績有所進步，就可以轉到平行班（bān）進行自習。
據小陳說，自己並沒感覺身（shēn）上（shàng）被貼了差生的標簽，相反，學習針對性更強了。同樣得以進入競賽班提高的鄭同學也讚（zàn）成小陳的看法，他告訴記者，到了初三大家都很清楚（chǔ）自己的實力，放學後選擇適合自己（jǐ）的進度進一步（bù）學習，有利於不同程度地得到提高。