高中物理知識點多、麵廣，不僅有許多物理概念、物理規律需要考生牢記，而且還有物理實驗的方法原理與儀器（qì）操作、物理（lǐ）問題的分析與解決等，如何（hé）在有限的時間內完成物理高（gāo）考複習呢?根據物理（lǐ）學科的（de）特點（diǎn），筆者認為（wéi）高考複習（xí）必須做到“四化”．
一、知識的序（xù）化
“知識的序化”就是根據物理（lǐ）教材和《高（gāo）考考（kǎo）試說明》，把中學階段的物理知識一一羅列出來，進行有序地排列．物理知識序化的過程實際上是對物理（lǐ）知識進行係統的梳理．如果把高中物理的內容（róng）看做是一個完整的知（zhī）識係統，那力、熱、電、光（guāng）、原子物理（lǐ）就是子係統，子係統又包含許多知識點，而各個子（zǐ）係統之間通（tōng）過運動和能量相聯係．由於（yú）平時教學（xué）我們把完整的知識體係化整為零，分解為一個一個知識（shí）點，結果造成學生頭腦中知識雜亂堆（duī）積，沒有（yǒu）形成（chéng）完整的有序的知識結構，係統梳（shū）理策略就是把雜亂的知識進行梳理（lǐ），使學生獲得完整的高中物理知識體係．總（zǒng）複習時，教師（shī）應指（zhǐ）導學生按知識的體（tǐ）係，先進行單元複習，形成小係統、子係統，然後再用基本（běn）規律和（hé）基本理論跨章節（jiē）把各子係統綜合，形成完整的知識體係．
知識的序化必（bì）須要以紮（zhā）實（shí）的物理概念為基礎，以熟練的物理規（guī）律為（wéi）主線，編織知（zhī）識（shí）網絡．第一輪（lún）複習時，教師在做係（xì）統梳理的基礎上，要啟發學生編織知識結構網絡圖．如運動網絡圖，質點受力和運動關（guān）係網絡圖，等等．編織知識結構網絡圖的目的是把雜亂的（de）知識從無序轉化為有（yǒu）序，因此係統（tǒng）梳（shū）理的主要（yào）手段（duàn）就是編織知識結構網絡圖．編織（zhī）知識結（jié）構網絡圖的原則是：按知識的內在聯係，從（cóng）一般（bān）到特（tè）殊，理清知識脈絡（luò），達到知識歸類係統化，知識聯係網絡化（huà）．
二、知識的內化
“知識的內（nèi）化（huà）”就是在知識序化的基礎上把物理規律（lǜ）、概念、實驗和物理問題進一步地消化，轉變（biàn）為自己的知識係統．知（zhī）識內化的過程實際上是對物理知識進一步的理解後進行比較、歸納、總結的過（guò）程．物理總複習不能離開教（jiāo）材（cái），特別是第（dì）一輪複（fù）習，學生（shēng）一定要認真閱（yuè）讀教材（cái），並且把知識內容進行比較、歸（guī）納、概括．閱讀教（jiāo）材時（shí）既要抓住重點知識，逐（zhú）句逐字推敲，弄懂來龍去脈（mò），深刻理解，又要注意到課本知識的方方麵麵和邊邊角角，如（rú）閱讀材料、注解、演示實驗、插圖等（děng）．閱讀之（zhī）後，把章節內容概括，去粗取精，把書讀（dú）薄．特別是對於（yú）物理規（guī）律、定理一定要理解適（shì）用條件和應（yīng）用範圍．教師在指導學生閱讀（dú）概括時，要注意幾個原則：一是閱讀要盡量讀細讀透，做到眼到、手到、心到；二（èr）是依據《考試說明》和大綱（gāng），緊扣知識點和重（chóng）點；三（sān）是“削盡（jìn）冗繁（fán）留清（qīng）瘦”，突顯物理的主（zhǔ）幹知識，力求概括內（nèi）容簡潔明了，便於記憶（yì）．
對物理概念、規律進行比較是物理知識內化（huà）的重（chóng）要形式．比（bǐ）如，有（yǒu）許多物（wù）理概念和規律容易混（hún）淆（xiáo），而許多概念和規律又有（yǒu）聯係，運用圖表類比或其他形式，將這些既容易混（hún）淆又有一定聯係（xì）的概念和（hé）規律進行比較，可以起（qǐ）到很好的複習效果．如電場和磁場、電場強度和磁感應強度（dù）、振動圖象和波的圖象、動能守恒定律和動能定理、氫原子的能級與地球衛星的能量關係、原子的能級與原子核能，等等．
三（sān）、知識的深化
“知識的深化”就是在通過物理解題訓練的基礎上，進一步對（duì）物理概念和（hé）物理規律的理解和領悟．學生對物理知（zhī）識的真正理解和領悟是在各種解（jiě）題練習中逐步形成並不（bú）斷深化的．物理習題以其具（jù）體（tǐ）生動（dòng）的物理情景，促使學生去應用物理概念、物理（lǐ）規律來解決實際問題，從而將那些抽象的（de）、單調的物理概念、公式（shì）與實際問題（tí）結合起來．要達到知識的深化（huà），必須（xū）通過以下三個環（huán）節：
１．熟（shú）練題（tí）型
通過解題訓練（liàn）熟（shú）悉題型，這是物理複習的重要環節．研究表（biǎo）明：“不存在一種理想的教學方法，使學生可以不做練習就能學好（hǎo）物理（lǐ）”．為了使學生熟悉題型（xíng），必須讓學生完成（chéng）一定數量的題目練習（xí），以拓寬視野．
２．概（gài）括題型
熟悉題型（xíng）是為了概括題型，通過解題後的反思，概括出某個物（wù）理規律應用的題目類型．比如“動量守恒定律”這個（gè）知識點，學生經過操練一定量的題目（mù）後，大體上可以歸納出三（sān）類題型：一（yī）是“物體（tǐ）間彈性碰撞的情形”；二是“物體間（jiān）相互作用，係統的（de）內力遠遠大於外力（lì）的情形”；三是“兩個物（wù）體發生碰撞後合（hé）為（wéi）一（yī）體的完全非（fēi）彈性碰撞的情形”．
３．解題關鍵
在掌握（wò）了物理題型之後，需要明確各（gè）種題型的解題關（guān）鍵．比（bǐ）如運用動量守恒定律解題的關鍵是：一要判斷係統是否滿足條件(即係統所受的外力（lì）為零或外力遠小於內力，或者在某一方向上不受外力)；二要注意各個物體（tǐ）的速度是否相對同一參（cān）照係．又如圓周運動類型的問題，其解題關鍵是明確由什麽力提供向（xiàng）心力，然後列出這個力(或幾個力的合力)等於向心力的方程．像“天（tiān）體運（yùn）動”類型的問題一般是引力（lì）等於向心（xīn）力，“帶電粒子在磁場中（zhōng）運動（dòng）”的問題一般是洛倫茲力等於向心力．還（hái）有像平（píng）拋運動(包括類平拋（pāo）運動)的問題的解題（tí）關鍵一般（bān）是明確在初速度方向上做勻速直線運動、與初速度垂直的方向(或（huò）沿等（děng）效重力場的方向)上物體做自由落體運動（或初速度為零的勻加速（sù）直線運（yùn）動），等等．
很多學生（shēng）把（bǎ）物理公式背（bèi）得滾瓜爛熟，但是不懂得（dé）運用，亂套公式，問（wèn）題就（jiù）出在（zài）沒有把物（wù）理情景與物理（lǐ）規律（lǜ）相結合，不能（néng）建立起相應的物理模型．如果學（xué）生能（néng）夠認（rèn）真（zhēn）解題、精心去概括（kuò）題型（xíng）和解題關鍵，處理物理問（wèn）題時，就能夠迅速地（dì）把物理問題（tí）和所熟悉（xī）的物理模型相聯係，達到“條件反（fǎn）射（shè）”般的解題境界，就不會亂套公式，從而可以大（dà）大提高解題的速度和正（zhèng）確（què）性．
四、知識的活（huó）化（huà）
“知識的活（huó）化（huà）”就是能夠靈（líng）活地運用物（wù）理知識、物理方法（fǎ）解決物理問題，達到《物理學科考試大綱》列出的五個方麵的能力考核要求．要使學生做到物理知識的（de）活化，必須加強以下幾個方麵的訓練：
１．從不同的角度、用不同的方法思考問題，提倡“一題（tí）多解”
通常有一些物理問題可以從不（bú）同的（de）角度去思考（kǎo），也可以用不同的方法來解決．比如物體受（shòu）力和物體運動速度關係的問題，可（kě）以用牛頓第二定律（lǜ）來處理，也可以用動量（liàng）定理來解決，還可以用動能定理去解題．通過比較幾種解題途徑，可以拓寬解題思路，增加處理問題的（de）“自由度”，避（bì）免解題時“走進死胡同”的局麵．例如，已知地球半徑Ｒ＝6 400ｋｍ，試估算地球大氣層空氣的（de）總重量．如果（guǒ）我們設想把大氣層看（kàn）做是由許多小部分組成，先求出（chū）各個小部分的重量，然後把各個部分的重量加起來，由於離地球表麵（miàn）不同高度的g不同，用這種解法困難重重．但我們可以換一種思路：大（dà）氣層的重力等於地球對大氣層的支（zhī）持（chí）力，而這個支持力與大氣層（céng）對地球的壓力（lì）是作用力與反作用力（lì），如果（guǒ）求出大氣層對地球的壓力，就可以求出大氣層的重力；因此（cǐ）我們可以用大氣壓乘以地球的表麵積求出大氣層對地球的壓力，從而求出大氣層的重力．
２．靈活運用物理方（fāng）法（fǎ）
在中學物理教學中，涉及許多物理（lǐ）方（fāng）法，如果能夠將這些方法合理遷移，那麽對學生能力的提高有（yǒu）著（zhe）十分重要的作用．常見的物理方法有：
(1)理想法：在“牛頓第一定律”教學時，教材中的“理想實驗”就（jiù）是一種應用“理想法”研究處理問（wèn）題的典型範例（lì）．它是把複雜的物理問題通過理想化的處理變成簡單化的物理模型的一種科學方法．例如（rú）“在（zài）光滑的平麵上”這個情景，我們立即（jí）會聯想（xiǎng）到“接（jiē）觸（chù）麵的摩擦力為零”的（de）物理模型．又如研（yán）究天體運動（dòng）時，一（yī）般不考慮天體自轉，而把天（tiān）體的運動看做是勻速圓周運動（dòng），天體間的萬有引力提供所需要的（de）向心力，這也是一種“理想化”的處（chù）理．還有像研究人的（de）運動情況的問題中，經常是把人作（zuò）為一個“質點”的（de）理想模型．例如下麵的一道考題：
題目一身高為1.65ｍ的跳水運動員，在10ｍ跳台上以（yǐ）3ｍ／ｓ的速度起跳，並（bìng）在空中完成了轉體（tǐ）三周半後垂（chuí）直（zhí）進入水中，求運動員入水時的速度（dù）多大?
許多（duō）考生一時緊張，不（bú）知道把人體當做（zuò）質點來處理，結果這道題的（de）得分率很低．
(2)等效法：這種（zhǒng）方法是把問題中的情景等效為我（wǒ）們熟悉的物理情景．比如，在電學問題中對於複（fù）雜的電路，我們經常（cháng）利用等勢點的原（yuán）理，把原電路等（děng）效為規（guī）範的串並聯電路；在“碰撞中的（de）動量守恒”實驗中，用“水平位移”等效“水平速度”；在閉合電路中，我們要研（yán）究某一部分電路的電阻與電（diàn）功率的關（guān）係時，把其（qí）他部分電路的電阻和電源電阻一起等效為內電（diàn）阻，而被研究部分的電（diàn）阻等效為外電阻，這樣，就把研究某一（yī）部分電（diàn）路的電阻與電功率的關係等效為研（yán）究電源的外電阻與電源（yuán）的輸出功率的（de）關係．物理實驗中（zhōng）采用“替代法”測電阻，更是等效法的直接應用．
(3)圖（tú）象法：把相關（guān）的物理量間的（de）關係用圖象表示出來，直（zhí）觀地發現它們之（zhī）間的變化關係．例如，位（wèi）移—時間圖象、速度—時間圖象、伏安特性曲線、力和位移圖象等．
３．提高分析與綜合能力
在處理物理問題時（shí），要用物理的眼光對具體問題具（jù）體分析，弄清所給問題（tí）中的物理狀態、過程和情（qíng）景．對於（yú）複雜的問題，要分析清楚與問題（tí）有關的方方（fāng）麵麵，通常我們把一個複雜（zá）的物理過程經（jīng）過綜合分析處理，轉化為幾個簡單的物理模型的組合，並找出它們之間（jiān）的（de）聯係，然後綜合應用多方麵的知識解決問題．例如，“把用α粒子轟擊一個核子產（chǎn）生的新核子射到勻強磁中”這句話（huà）就有兩個物（wù）理情景，一個（gè）是α粒子和核子的碰撞過程，其動量守恒；另一個情景是射到磁場中的（de）新核子在磁場中（zhōng）受洛侖（lún）茲力的作用（yòng）做勻速圓周運動（dòng），洛倫茲力等於向心力．近年的高考經常出現“借電場力”的考題，如果學生把電學現象中的力學問題的運動過（guò）程與情景（jǐng）弄清楚，問題（tí）就會迎刃而解（jiě）．
４．創新思維的訓練
近（jìn）年（nián）來，高考考題經常有“新（xīn）題”出現，這些理論聯係實際的“新題”“生題”，可能題目的文字較多，甚至一些知識或名詞是陌生的(但題（tí）目都會清楚介紹的)，遇到這類（lèi）問題，要求學生能通過閱讀和分析，找出其中需要解決的物理問（wèn）題，然（rán）後應用所學（xué）的（de）物理知識去解決問題．如2003年理科綜合考題中（zhōng）“K-