信息技術的（de）發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有（yǒu）力的支持，為我國基礎教育實現（xiàn）跨越式發展提供了可靠的保（bǎo）障。《北京市人民政府貫徹國務院關於（yú）基礎教育改革與發展（zhǎn）決定的意見》中明確指出： “努力提高教師應用信息（xī）技術的能力，促進信息技術與學（xué）科教學的有機結合，推動課堂教學改革與創新。努力提高學生自主學習能力和探索能力。”為此，在北京市教委基教處（chù）的支持下，我們於（yú）2001年2月至9月對北京市中小學信息技術與學科教學整合的基本（běn）狀況進行了調研。
調研方法主要采用問卷調查（chá）法（fǎ），同時輔以各（gè）種形式的座談會、訪（fǎng）談、交流會以及現場教學觀察法等。本調研報（bào）告首先（xiān）闡述我們對信息（xī）技術與學科教學整（zhěng）合的理（lǐ）解，然後（hòu）分析調研結果，概括出我市進（jìn）行信息技術與學科教學整合的現狀，最後依據調查結果（guǒ）及分析，提出進一步開展信息技術與學科教（jiāo）學整合的具體建議。
一、對信息技術與學科教學整合的理解（jiě）
信（xìn）息技術與學科教學整合是以信息技術為（wéi）先導，以係統論和（hé）教（jiāo）育技術理論為指導，根據學科教學規（guī）律而進行（háng）的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學（xué）生學習方式、教（jiāo）師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣（yàng）化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認（rèn）知、探究（jiū）和解決問題的工具，培養（yǎng）學生的信息素養及利用信息技術自主（zhǔ）探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。
（一）信息技術與教學內容呈（chéng）現方式的（de）變（biàn）革
傳統的教（jiāo）學內容呈現方式主要是（shì）聲音（教師語言）、文字和圖像，主要通（tōng）過書、紙的記錄和傳播。信息技術作為呈現教學內容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現對教育資源（yuán）的有效統整。信息（xī）技術對教學內容呈現方式變革的促進作用表現以下幾（jǐ）個方麵：
1．信息技術可提供多（duō）種媒體的刺激，有利於知識（shí）的獲（huò）取和保持。在課堂教學過程中（zhōng），多媒體教學軟（ruǎn）件可以呈現教科書以外（wài）的教學內（nèi）容，這些軟件依據學科特點由教師選擇、集成在計算（suàn）機中，以便於在課堂教（jiāo）學中隨時使用。
2．信息技術可提供超文本特（tè）性，實現對教學內容最有（yǒu）效的組織與管（guǎn）理。在課程教材建設方麵，可開發多媒體電子教材、教學資料，將文字、聲音、圖像、動畫等有機地集成，製作成CD-ROM等光盤長期、大容量地貯存。
3．信（xìn）息技術可提供網絡傳遞方式，實現教學內容的實時開放。建立教學專用網站，隨時更新、補充網上教學資源，供教（jiāo）師和學生使（shǐ）用。
（二）信息技術與學生學習（xí）方式的（de）變革
信息技術與學（xué）生學習方式之間並不存在必（bì）然的關係（xì），信息技術可以是 “知識的灌輸者”，學生的學習（xí）方式主要是接受式；信（xìn）息（xī）技術也（yě）可（kě）以是“學習的輔助者”，學生的學習方式主（zhǔ）要是研究式。因此，信息技術與學生學習方式變革的主要決定因素是教育思想和理（lǐ）念。信息技術應作為學（xué）生（shēng）自主探究學習的重要工具，其對學生學習方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方麵：
1．信息技術可以有助於實現分（fèn）層（céng）次教學、個（gè）別化（huà）學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內容的空間。
2．信息技術可以（yǐ）作為學生自主學習的重要工具，從提（tí）高基本的學習效率（讀、寫、算）到完成較複雜（zá）的研究（jiū）任務都可以使用信息（xī）技術，從而幫助學生（shēng）提高學習的質量和效率。例如，學生利（lì）用網絡技術從不（bú）同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數據處理技術分析實驗（yàn）數據、繪製圖表以及（jí）匯（huì）報研究成果；學生利用虛擬技術模擬研究現實問題，提出解決策略和方案等（děng）。
3．信（xìn）息技術網絡特（tè）性更有利於實現學（xué）生的協作（zuò）式學習。例如，學生通過網（wǎng）絡通信技術與（yǔ）同伴、專家及其他讀者合作，發布作品並進行交流。利用網絡技術的BBS和電子郵件開展合作學習，並把自己（jǐ）的觀念和信息（xī）有效地傳播給其他人。學生可以（yǐ）建立個人主頁或小集體主頁，創設個性化的學習平台。
（三）信息（xī）技術與教師教學方（fāng）式的變革
教師教學方式與學生學習方式是相對而（ér）言的，學生學習方（fāng）式發生（shēng）變革的同時，教師教學方式（shì）也必然發生變化。教師的角色應從（cóng）傳授者、權（quán）威者轉換為學生學習的輔導者、支持（chí）者，信息技術（shù）則成為教師輔助學生學習的重要工具。信息技術對教（jiāo）師教（jiāo）學方式變革的促進作（zuò）用表現在以下幾個方（fāng）麵：
1、信（xìn）息技（jì）術可以作為準備教學的重要工具，從（cóng）備課查找資料，到設計、製作教學軟件都可以應用信息技術，從而提（tí）高教師的工作效率和質量。
2、信息技術（shù）有助於教師創設更生（shēng）動（dòng）、逼真的問題情境，引導學生（shēng）進入自主學習狀態（tài）。
3、信息技術有利於提高教師呈現教學內容的質量和效（xiào）率。
4、作為教師（shī）總結教學經驗的工（gōng）具：教師利用工具軟件記錄、管理教（jiāo）學日誌，並定期通過網絡發表自己的（de）教學體會，與其他教師交流。
（四）信息技（jì）術與師生互動方式的變革（gé）
師生互（hù）動方式的轉變實際上是師生關係轉變的表現，信息技術使師生由（yóu）主動與（yǔ）被動的關係變為（wéi）平等、和（hé）諧的關係。信息技術的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐（fēng）富傳統的師生互動方式，使師（shī）生之間增加更廣泛、更（gèng）民（mín）主、更有針對性的（de）交流。信息（xī）技術對師生互動方式變革的促進作用（yòng）主要表現在以下幾個方麵：
1、信息技術可（kě）以實（shí）現一名教（jiāo）師與多個（gè）學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教（jiāo）師可以實現針對每個學生的特點進行個別性的輔導。
2、信息技術可以實現遠距離師生互動，加強師生、生（shēng）生之間的跨時空的交流與合作。
3、信息技術強大（dà）的管理功能可以提高（gāo）師生之間評價與反饋的質量與效率。
（五）對信息素養的理解
從素質教育的培養目（mù）標來看，信息技術與學科教學整合是培養公民信息（xī）素養的重要途徑。信息素養是（shì）指能夠確定何時需要信息，具有檢索、評（píng）價和有效使用所需信息的意識（shí）和能力。信息素養主要包含以下 6個方麵的能力：
—— 運用工（gōng）具的能力 。能熟練使用網絡等信息工具。
—— 獲取信息的能力 。能根據自己的（de）學習目標（biāo）有效地收集各種學習資料和信息，能熟練運用閱讀、訪問、討論（lùn）、參觀、實驗、檢索等（děng）獲取信息的方法（fǎ）。
—— 處理（lǐ）信息的能力 。能對收集的信息進（jìn）行歸（guī）納、分類、存儲、鑒別、分析、綜合、抽象、概括和表達。
—— 生成信息的能力 。在信息收集的基礎上，能準確加工信息，使之簡潔明了、通俗流暢、富有個性，從而創造新信息，用信息解決問題，讓信息發揮效（xiào）益，達到（dào）收集信息的目的。
—— 信息協作的能力 。使（shǐ）信息（xī）和信息工具作（zuò）為交往與合作的中介，與外（wài）界（jiè）建（jiàn）立（lì）多種和諧的協作關係。
—— 信息免疫的能力 。浩瀚的信息良莠不齊，需要科學的甄別能力和自控、自律、自我調節能力，能消除垃圾信息和有害信息的幹擾和侵蝕（shí）。
總之，過去存在的難以在學科（kē）教（jiāo）學中麵向全體學生、因材（cái）施教、師生互動等（děng）問題，可以通過整合，在學（xué）科教學過程中互促互（hù）動，結合重組；在學科教學的結果上，整體協調，和諧發展。整合的思想，是以整體的、聯係（xì）的、發展的、變化的（de）觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，克服過去難以解（jiě）決的矛盾。整合可以真正實（shí）現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教（jiāo）學方法的多樣化和教學技術的信息（xī）化，從而使素質教育的學（xué）科教學（xué）得到突破性進展。
為掌握北京市中小學信息技術與學科教學整合的基本狀況（kuàng），根據以上對 “信息技術與學科教（jiāo）學（xué）整合”的理解，我（wǒ）們開展了調研工作，有關結果及分析如下（xià）。
二、北京市中小學信息技術與學科（kē）教學整合的調查和分析
本次調（diào）研方法主要采用問卷調查法，抽（chōu）樣（yàng）情（qíng）況如下：從本市 19個區縣（含燕山），按較好、一般、較（jiào）差三類抽（chōu）取等量的中小學校（中小（xiǎo）學各6所），分22個學科（中學13個、小（xiǎo）學9個），對該校的任課教師進行問卷調查，共發出5260份，收回4621份，有效問卷為4255份（fèn）。在（zài）計算全市總（zǒng）體參數時（設（shè）置信度（dù）為95%，設置誤差為（wéi）3%），再根據2000~2001年度《北京（jīng）市（shì）教育事（shì）業（yè）統計資料》（市教委發展規劃處編）提供的各區縣中小學生（shēng）人數以及教（jiāo）師數、班級數、學校數進（jìn）行加權處理。
（二）教學模式改革（gé）問題（tí）及建議
教學模式是在一定的教育思想和理論指導下，為（wéi）完成特定的教學目的和內容（róng）而建立起來的（de）教（jiāo）學結構和活動程序。它解決怎麽做的（de）問題，是教師進行教學的行動方（fāng）式。發展與學（xué）科教學整合相適應的教學模式是實現 “整合”的關鍵，合理（lǐ）地選擇教學模式，可更好地發揮信息技術的優勢，提高課堂教學效率。當前，學科教學整合教學模式的改革要實現兩個目標：（1）突破單一的教（jiāo）學模式，使信息技術真（zhēn）正成為學生自主使用的認知和探究手段以及解決（jué）問題的工（gōng）具。（2）利用信息技術構建學生自主學習、探究學習的教學環境，提高學生自主獲取信息、加（jiā）工、整理、應用信息的（de）能力。
按照（zhào）教和學兩個方麵，學科教學整合的教學模式可分為（wéi）兩類：以教師（shī）使（shǐ）用信息技術為主的演示型教學模式和以學生使用信息技術（shù）為主的自（zì）主學習（xí）型教學模式，後者按照學習內（nèi）容的開放程度又可分為以教材內容為中心（xīn）的自主學習模式和在開放性學習環（huán）境（jìng）中的自主（zhǔ）學習模式。
1、進（jìn）一步完善以教師使用信息技術為主的演示型教學（xué）模式（shì）
以教師使用信息技術為主的（de）演示型教學模式是在（zài）現有教（jiāo）學模式基礎上，把計算機作為新教學媒體使用，主要用於課堂教學中的演示。教師為此花費的時間和（hé）所需的新技能相對較少，所需硬件較少（shǎo），對軟件的個性化要求不高，能為全體學生的充分感（gǎn）知創造條件，也可以重新（xīn）組織情景，突出事（shì）物的本質（zhì）特征，促進學生形成穩定清晰的表象（xiàng），為學生學習概念規律創造條件，促進學生對重、難點知（zhī）識的理解。這種教學模（mó）式適（shì）合硬件配備不足