創新為核心的素質教育來實現（xiàn）。因此（cǐ），在化學教學中向學生傳授基礎（chǔ）知識、培養基（jī）本（běn）技能的同時，必（bì）須高度重視開發學生的創新意識，培養學生（shēng）的（de）創新能力，提高學生（shēng）的綜合素質（zhì）。
化學實驗是化學（xué）科學的靈魂，是學生認識化學世界的窗口，是學習化學（xué）的重要手段。實驗有助於學生理解和鞏固知識，培養實（shí）驗能力，學習科學方法。由於通過實驗能使學生受到（dào）從形象思維跨越到邏輯思維的訓練，實踐發散思維與聚合思（sī）維的相互統一，因此，實驗教學更是培養學生（shēng）創新能力的重要（yào）環節。但在化學（xué）實驗教學的實際操作中，還存在著一些不盡人意的地方，使得化（huà）學實驗教學的這種強大功能得不到充分的發揮。因此，有必要（yào）對化學實驗教學（xué）模（mó）式和（hé）完善學生創新思維素質之間的相（xiàng）互關係進行探究。做實驗的目的並不是（shì）讓學生學（xué）會操作，更（gèng）重要的是（shì）要求學生（shēng）熟悉實驗原理，突破教材的框框，大膽設想，尋（xún）找完成實驗的最佳途徑，抓住優化實驗（yàn）原理的設計、試劑和儀器的選（xuǎn）擇（zé）、反應條件的控（kòng）製、操作過程等（děng）環節，有計劃、有目的地引導學生進行自主探究，注重（chóng）創新能（néng）力的培養。
一、激勵學生進行實驗設計，培養學生的創新能力
化學實驗創（chuàng）新能力是以一定的知識和技能為基礎，通過提出問題、分析思考（kǎo）、創新設計，從而達到解決（jué）問題的能（néng）力。因此，在培養學生創新能力的過程中，不（bú）能隻是引導學生敢於衝破（pò）舊的條條框框（kuàng），應（yīng）積極（jí）引導學生多方位、多角度、多途徑去思（sī）考問題，從引（yǐn）導學生對思維發散過（guò）程中所獲取的各種信息進行分析、評（píng）價，集中主攻方向，從中找到（dào）相對最佳結果，從而達到培養學生的創新能力。例如，在一次證明氫氧化鈉和二氧化碳確實發生了反應（yīng）的實驗設計中，學生們共設計出了十幾種方案，其中主要的有以下六種：
1、在裝有氫氧化鈉溶液的試管（guǎn）中，通入二氧化碳，再加入稀（xī）鹽酸或稀硫酸，若有氣泡產生，證明氫氧化鈉和二氧化碳發生了反應。
2、在裝有氫氧化鈉溶液的試（shì）管中，通入二（èr）氧化碳，再（zài）加（jiā）入氫氧化鈣溶液，若有白色沉澱產（chǎn）生，證明（míng）兩者的反應。
3、把充滿二氧化碳的試管（guǎn）倒插（chā）在裝有氫氧化鈉溶液的（de）燒杯中，即可看到溶液上升到試（shì）管中（如圖1）。
4、如在一個裝飲料的（de）塑料瓶中裝滿二氧化碳氣體（tǐ），然後，往其（qí）中滴入氫氧化鈉溶液，蓋好瓶塞，用力（lì）震蕩，塑料瓶癟了（如圖2）。
5、拿一個玻璃管，在其一端套（tào）上一（yī）癟氣球，另一端插在（zài）充（chōng）滿二氧化碳氣體燒（shāo）瓶的單孔膠塞上，然後，往燒瓶中倒入氫氧（yǎng）化鈉溶液，蓋好瓶（píng）塞，用力震蕩，燒瓶中的氣球（qiú）膨（péng）脹起來（lái）（如圖3）。
6、用一根玻璃彎管，一端放入裝有（yǒu）水的燒杯中，另一端插在充（chōng）滿二氧化碳（tàn）氣體的錐形瓶的雙孔（kǒng）膠塞上，然後用分（fèn）液漏鬥往錐形瓶中滴入氫（qīng）氧化鈉溶液，看到燒杯中的導管裏有水上升（如圖（tú）4）。
通過以上學生自己（jǐ）思考設計的實驗，不但鞏固強化了學生的基礎知（zhī）識（shí），而且還要求學生自己去閱讀和查找一些實（shí）驗用的相關資料，自己動手找一些代用藥（yào）品和儀器，並自己設計（jì）組（zǔ）裝。正是這些過程，學（xué）生們既動了腦（nǎo），又動了（le）手，開闊了學生的（de）視野，同時又激發了學（xué）生（shēng）的創新意識，鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的創新能力。
二、將部分演示（shì）實驗改為師生共同參與實驗，培養學生創新能力
教（jiāo）材（cái）編寫時考慮當時條件（jiàn）限製，演示實驗多，學生（shēng）實驗少，化學實驗教學時大多數是按教師演示（shì）實驗——學生觀察實驗（yàn）——教師引導學生得出結論——例題——課堂（táng）訓練——課後鞏固練（liàn）習等程序，其效果是學生會（huì）應試而能力沒有得到培養，因此，教師要創造條件，把部分演示實驗（yàn）改為師生共同參與（yǔ）實驗，讓學生多增加一些能自己動手、親身體驗的機會。例如，濃（nóng）硫酸吸（xī）水性實驗。濃硫酸具有吸水性、脫水性和強（qiáng）氧化性三個特性，學生往往聞名色變（biàn），在這種情況下，教師在引導學生（shēng）注意安全情況的同時，根據有關反應原（yuán）理，與（yǔ）學生共（gòng）同選擇實驗儀器，設計好實驗方案，師（shī）生共同動（dòng）手做實驗。
1、在托盤天平左盤上放一表麵皿，倒入約15 ml的濃（nóng）硫酸，在天平右盤內添加砝碼（mǎ），將天平調平，靜置約15分鍾，可看到天平指針向左傾斜約5小格。
2、如圖5，在100 ml左右大試管內注入約15 ml的濃（nóng）硫（liú）酸，插入裝有2-3 ml飽和硝酸鉀溶液的小（xiǎo）試管，用橡皮塞塞緊大試管管口，靜（jìng）置約（yuē）10分鍾，可看到飽和硝酸鉀晶體析出。
3、如圖6，用小刀切一塊富含水份的瓜果塊，在（zài）天平上稱其質量，用塑料繩固定，放入盛有10-20 ml濃硫酸的試劑瓶中，使瓜果塊懸於距濃硫（liú）酸液麵1-1.5 cm上方（fāng），塞上橡（xiàng）皮塞使試劑瓶密封，靜置約20分鍾，瓜果塊有些（xiē）萎縮，將瓜（guā）塊取出，在天平上稱量，其質量明顯減少。
4、如圖7，在大試管裏注入10-15 ml的濃硫酸，用塑料繩象係稱盤一樣係一小塑料瓶蓋，瓶蓋直徑小於試管直徑，在瓶蓋（gài）內放一塊藍色的硫酸銅晶體，懸放在距濃（nóng）硫酸液麵（miàn）1-1.5 cm處，用橡皮塞塞緊試管口（kǒu），靜置5分鍾，可見藍（lán）色（sè）硫酸銅晶體表麵有白色斑點出現，隨著時間的延續，白點會（huì）越來（lái）越（yuè）多越大，若停留2-3日，藍色硫酸銅晶體會全部（bù）變成白色粉未。
實驗中有一部分學（xué）生可能實驗失敗，未產生預期的實驗效果，這時教師可引導學生分析其原因，找到失敗的根源（yuán），培養其科學的（de）研究問題方法。
通過師生（shēng）共（gòng）同參與實驗，在師生共同參與實驗思考（kǎo）解決一係列（liè）的問題同時，拓展了學生的（de）思維層麵，培養了學生分（fèn）析問題、解決問題的能力和創新能力。正如教育家陶行知所說“教學做（zuò）合一”，教師在“做上教”，學生在“做上（shàng）學”，從而使“教學做”在“做”的基礎上統一起來，使學生的眼、手、耳、鼻等（děng）有機結合，同時，實驗還可以創造一種學生互相交流、合作、研究的愉悅氣氛，使學生交流合（hé）作能力得到提（tí）高。創新意識（shí）、創新精神、創新能力的發展便落到實處。
三、增強實驗探究性，培養學生創新能力
在（zài）中學化學實驗中，屬於探究性的（de）為數不多，如果能在現有的條件（jiàn）下，適（shì）時適度增加一些探（tàn）究性的實驗，會大大提高學生的探究欲望，訓練他們創（chuàng）新思維的發散性，培養他（tā）們的創新能力。通（tōng）過對實驗的設計和（hé）探究，一（yī）方（fāng）麵能從探究過程中透過各種實驗現象認識事物的本質；另一（yī）方麵（miàn）可（kě）以充分發揮（huī）想像力，培養（yǎng）學生的探究與創新能力。例如，在室溫下的飽和（hé）食（shí）鹽水中放一個塑料小球，若要在不（bú）用外（wài）力的情況（kuàng）下使小球略上（shàng）浮，你準備采取（qǔ）的具體方（fāng）法有哪些？學生（shēng）在學完有關的知識後就會想到小球上浮，與小球在水中受到的浮力有關，而浮力又與溶液的密度有關，學生通（tōng）過發散性思考，並通過具體實驗驗證，集中得出了以下四種比較可行的（de）方（fāng）法 ：
1、加入硝酸（suān）鉀等（不反應的其（qí）它可溶性）晶體；
2、可加入密度比飽和食鹽水大的其它可與食鹽水混溶的溶液；
3、可加入硝酸銀等（反（fǎn）應後使溶液質量和密度上升）晶體；
4、可在升高溫（wēn）度（dù）後加入氯化鈉晶體（tǐ），使溶液密度（dù）上升（shēng）。
在這一係列的思維活動中，學生的（de）探究欲望得到了滿（mǎn）足，創新動（dòng）機（jī）與興趣倍增，創新意識得到體現，當遇到（dào）困難挫折時會變化方式去研究，當順利完成時會產生滿意、快樂的體驗，其創新精神得到升華。
綜上所述，培養創新精神是素質教育的重點，化學教育又是培（péi）養創新精神和（hé）實踐能力（lì）的主渠道，而化學實驗教學是（shì）化學教學中最生動、最活躍的組成部分，在培養學生創新（xīn）能力和實踐能力等方麵具有獨特（tè）的功能和作用。