回歸教材 總結規律 查漏補缺
教材既是我們平時學習的工具，也是高（gāo）考試題（tí）命題人的（de）依據，他們（men）不可能超出教材的知識水平去編寫誰都不會的習題。換一種講法，即不論試（shì）題的情景（jǐng）如何新（xīn）穎，但答題的“采分（fèn）點”基本上都來源於教材。所以，一定要通讀教（jiāo）材，認真思考，按高考考試說明上的（de）要求一（yī）點點落（luò）實，並盡量查找自己（jǐ）對基本概（gài）念和基本理論的理解上的漏洞。回歸教材也不是泛讀，而是要 “ 思前想（xiǎng）後 ”，把與本章知識點相聯係的知識（shí）盡可能地補充進來，使（shǐ） 思維發散 開去（qù），重新構築自己的知識網絡。
在有機（jī）化（huà）學的學習（xí）中，我們學習了烴 →（鹵代烴）→醇（酚）→醛→羧酸→酯，糖類、氨基酸、蛋白質，要重點掌握它們之間的相（xiàng）互轉化關係及反應類型。你注意到發生反應時的結構特點了嗎？你從化學鍵（jiàn）角度（即考慮反（fǎn）應中分子（zǐ）結（jié）構斷鍵、合鍵的位置）去認（rèn）識反應了嗎？比如，在 C-H處發生的反（fǎn）應：可以（yǐ）是鹵代反應 (如CH4 +Cl2)，可以是催化氧化反應（如在醇羥（qiǎng）基的影響下的α-H），可以是消去（qù）反應（yīng）（如在醇羥基的影響下的β-H），也可以是在羰基影響下的氧化反（fǎn）應（如-CHO的銀鏡反（fǎn）應），還可以是分解反應（如CH4 的高溫（wēn）分解），C-H鍵在不同的反應環境中，發生了種種不同的（de）反應。
信息題，是考查學生獲取信息，選擇信息，組織加工信息能力的題型。曆（lì）年高考所編寫的習題中的知識內容都是（shì）在教材中沒有（yǒu）出現（xiàn）過的。但細細觀察，你會發現：信（xìn）息題往往是 起（qǐ）點高，落（luò）點低 。在題目中創設了新的情境，注重聯係實際，注重把最新的科技成果轉化為中學生能夠（gòu）接（jiē）受的知識，把社會中的熱點問（wèn）題科學化，澄清（qīng）人們的某些模（mó）糊認識。所以，解答信息遷（qiān）移題的最基本的要求是（shì）充滿自信，不要被（bèi）看似高深的知識嚇倒（dǎo），而（ér）是仔（zǎi）細閱讀題目，注意分子的結構特點，找準關鍵詞語（yǔ），看清數據間的關係，聯（lián）係所學過的知識，從中就能尋找到解（jiě）答題目所需要的信息和方法。解答這類（lèi）習題所用知（zhī）識是平時學過的，但又絕不是（shì）死（sǐ）記死背能奏效的。它要求我們平時關心社會熱點，關注科技（jì）動態，全麵提（tí）高我們的素質.
關（guān）於化學實驗的複習：在高（gāo）考中化學實驗（yàn）題基本上（shàng）是兩道題，其一（yī）就（jiù）是實驗的基本操作和實驗基礎知（zhī）識；其二就是綜合實驗，主要考查學生的綜合能力（lì）、設計實驗方（fāng）案的能力。實驗題（tí）對大多數（shù）學生來說都是一個難點，它的介入點（diǎn）是實驗的基礎知識、基本技能，包括的內容有物質的分離與提（tí）純，物質和離子的鑒別，試劑的保存，還有基本的儀（yí）器組裝等。設計實驗方案對考生來說確實有一定的難度，但實際上還是考察（chá）學生的創新能力和整體的意識，回答這些問題時，從題目中要找出實驗目（mù）的是什麽，考生要分析實現這個目的要應用的原理是（shì）什麽，你（nǐ）學的哪些原理能（néng）夠（gòu）達到這個目的，也有可能這些原理是題目（mù）當中給你的。同時，還要關注題目中給你的（de）信息，這些信息包括文字信息和題目中給出的一些方程式以及提示的一些信息。需要特別關注的就是（shì）試題中給裝置圖的時候，關鍵（jiàn）你要分析裝置（zhì）圖給了什麽信息，還要在實驗當中排除一些（xiē）幹擾因素。
在高考最（zuì）後十幾（jǐ）天再花太多的時間去做過多的新題難題，已沒有太大的意義。對（duì）於習題的選擇：一方麵，每天要有一定的（de）熱身練，練一（yī）些中（zhōng）檔題、基礎題，訓練自己（jǐ）的思（sī）維，這（zhè）樣能保持一（yī）種思維（wéi）的連貫性，在考場上麵對考題時不至於有生疏感。另一方麵，把《中國考試》上（shàng）的高考模（mó）擬（nǐ）試題，北京、蘇南、南通、揚州等幾個市（shì）的高考模擬試題整（zhěng）理出來，再瀏覽一遍，它可以起兩個作用：其一，可重（chóng）溫一下自己當初所犯的“錯誤”，分析（xī）找出自己的病（bìng）根來（lái），對（duì）症（zhèng）下藥，避免在高考中不再重犯類似錯誤。其二，可快（kuài）速檢測一遍高考考試說明中（zhōng）所規定的知識能力要求。