隨（suí）著“應試教育（yù）”向“素質教育”的轉變，教師的定義已不再隻是“傳道授（shòu）業解惑”，教師應該通過科學的教育途徑（jìng），充分開發學生的潛能，使學生全麵的和諧的發展。這當然包括對學生進行當今（jīn）社會和未來社會所需要的健康樂觀、積極進取的良（liáng）好心態的培（péi）養，包括對努力爭取成功、善於獲取成功所必須具備的自信力、意誌力、創造力的培養。
成功教育的實質就是幫助學生獲得成功感，讓學生形成一（yī）種自我激勵，從而挖掘出自己的（de）潛能，提高自信心，調動學生的學習積極性，最終形成學生自己（jǐ）爭取成（chéng）功的內部動力機製，事半功倍，提高教育和學習的效率（lǜ）。
一、 觀念是實（shí）施成功教育的先導（dǎo）：
法國著（zhe）名作家貝爾納，一生寫過大量的小（xiǎo）說、劇本。電視台有一期有獎征答節目是這樣的（de）：如果盧浮宮發生火（huǒ）災，在其收藏的眾多世（shì）界名畫中，你（nǐ）將搶（qiǎng）救哪一幅？要（yào）知道，盧（lú）浮宮是世界最有名的藝術博物館，價值連（lián）城的世界（jiè）名畫不可計數。題目本身是刁鑽的，但貝爾（ěr）納的答案卻極為簡單：我將救出離門口（kǒu）最近的那一幅。貝爾納的答案被評為最佳答案並獲得一筆數目可觀的獎金。
透過這個故事我們可以看到：最有可能獲得成功的目標是離自己最（zuì）近的那個目標。但在教育過程中，急功近利的（de）例子比比皆是。所謂“急功近利”的“功”，就是一種過（guò）高的期望和目標。要知道，在教育過程（chéng）中，是不（bú）可能出現“跨越式”發展（zhǎn）的，這就需要我們更新觀念，重新（xīn）審視我們的教育對象。
蘇霍姆林斯基有這樣一個信條：“沒有教不好的學生，隻有不稱（chēng）職的教師。”我們也許很難達到教育家的境界，但卻能夠力（lì）戒“朽木不可雕，孺子（zǐ）不可教”的習慣思維。既然把學生當著“朽木（mù）”，自然就不去“雕”了。就是說（shuō），教（jiāo）師不能對學生充滿信心，教師的積極（jí）性、主動性首先就被（bèi）自己扼殺了。站在學生的角度看，不被老（lǎo）師信任，自尊心得不到滿足，遠比考試成績不理想更難（nán）於忍受。在這樣的（de）環境中（zhōng）學習，興趣、潛（qián）能、積極性、良好心態都隻（zhī）能是一句空話。
因此（cǐ），在政治教學過（guò）程中（zhōng），我們必須對每一個（gè）學生（shēng）大聲的（de）說：你能行（háng），你會做得很棒！
二、 期望是構建成功教育的基石
眾所周知的羅森塔爾效應證明，積極的期望（wàng）要求對成長中的青少年（nián）學生有不可估量的導向和促進（jìn）作用（yòng）。每一個學生都有成功的願（yuàn）望，都有成功（gōng）的潛能（néng），都能在（zài）多方麵成功。
學生的成（chéng）功離不開積極的期望要求。
魏書生先（xiān）生在每期外出開會（huì）、講學時間超過二（èr）分之（zhī）一的情（qíng）況下，其任教班級仍然取得優異成績。原因也許不是單一的，但其中最重要（yào）的（de）一條就是他成套的（de）具有科學性、係統性和實用性的期（qī）望要求。（首先是堅信學生能實現自我管理的信任；其次是對學生自（zì）我管理的範圍、自（zì）學內容的布置、學習策略的指導；再次（cì）是各階段應完成的各類作業的具體要求；最後還有老師檢查、學生自查、互查的規定和補救措施。）
在大（dà）部分學生心中枯燥的政治課堂就是我們的陣地。在教學過程實施（shī）前，了解實際，製（zhì）定由低到高的期望要求；在教學過程實施（shī）中，精心設疑、巧妙點撥，由淺如（rú）深、循序漸進，激活思維、變“一言堂”為“群言堂”、鼓勵創新，滿足學生的自尊心，讓學（xué）生體驗成功；在教學過程實施後，著重落實課後作業，搜集相關信息（xī），讓學生體驗成功（gōng）。一（yī）個個期望的實現就是一次次潛能的激（jī）發，我們的政（zhèng）治課還會枯燥（zào）嗎？
三、 機會是構建成功教（jiāo）育的磚石
在教（jiāo）學過（guò）程（chéng）中，成功教（jiāo）育（yù）不（bú）是神秘和高不可攀的，對學生（shēng）來說（shuō），它其實（shí）就是一個一個的機會。這些（xiē）機會的形式是多種多樣的，包括對學生的信任、寬容、諒解；給（gěi）學生在課堂上、在課堂外（wài）表現的機會等。
著名特級教師錢夢（mèng）龍先生，小學時是（shì）一個調皮搗蛋且成績極差的學生，曾經留過三次級。慶幸的是上初中後，遇到了一位姓吳的語文老師。吳老師對他的毛病總是（shì）“視而不見”，倒是常（cháng）常讚揚他的字寫得好，並多次把他那（nà）字寫得好而文章本身寫得並不好的習作貼（tiē）在教室裏，讓全班同學觀摩。錢夢龍（lóng）在接受了吳老師贈予的“成功”桂冠後，不得不開始琢磨怎麽樣才能把文章寫好，才不致於有朝一日被同學（xué）笑話。有（yǒu）了這種渴望新成功的內部需求，加上吳老師的鼓勵、指導，錢夢龍用了不到（dào）一年的時間，就把寫作水平提高到了老（lǎo）師要求的標準，甚至超過了這個水平。可以說，沒有吳老師的成功教育，就沒有錢夢龍這樣一位特級（jí）教師（shī）。
筆者曾（céng）接任高二年級一個（gè）班的班主任和政（zhèng）治課，該班（bān）有一個全（quán）校出名的“犯錯大（dà）王”薑某。前（qián）任政治教（jiāo）師對我說：薑某曾公開在班上宣稱他厭惡政（zhèng）治（zhì），因此政治課（kè）也就常被他攪得一塌糊（hú）塗。筆者接任後，一方麵並未對（duì）薑某原來（lái）的錯誤“窮追猛打”，隻告（gào）訴他在我麵前，每個同學都是一張白紙；另一方麵針對薑某口（kǒu）才好的特點，有意識的安排他擔（dān）任（rèn）“政治課（kè）前新（xīn）聞播報員”（有多人），在課堂上多次（cì）由他宣讀摘選的優秀政治小（xiǎo）論文。兩個月不到，薑某猶如變了一（yī）個人（rén）。進入高三，情況愈發良好，市診斷考試，其政治成績是芝麻開花，高（gāo）考更（gèng）是達（dá）到119分。
成功教育的基本理念應（yīng）該是：受（shòu）教育者人（rén）人都能（néng）成功，處處都有成功，時時都可成功。一（yī）個課堂答問、一次課前新聞播報（bào）、一次學（xué）習提綱的宣（xuān）讀、一次演講、一篇（piān）小論文（wén）的宣讀（dú），可以說思想政治課教（jiāo）學的任何（hé）環節都蘊含著成功的機（jī）會，每一個學生都應該（gāi）有獲得成功的機會，當然這種成功在於激起其內部驅動力。
四、 方法是成功教育的構建模（mó）式：
急功近利，不是成功教育；“跨越式”發展，更（gèng）與成功教育的（de）要旨格格（gé）不入。
在思想政治課教學（xué）中進行（háng）成功教育，起點要低、要求要嚴、步子要小（xiǎo）、節奏要快、活動要（yào）多、反饋要勤。這樣，學生才有可能獲得盡可能多的成功機會，享受盡可能多的成功樂趣，增強成功的信心，從而使成功（gōng）的願望轉化為自己的內在需要。當學生淺層（céng）次的需要（yào）更為強（qiáng）烈、充實時，就會不斷向（xiàng）深層次（cì）擴展，學生也就不斷（duàn）的向預期（qī）目標逼近。
如麵對不善概括歸納的學生，可以（yǐ）首先提出最低的要求：歸（guī）納出一段最簡單（dān）的文字的中心意思，隻要歸納（nà）了，都應（yīng）給予充（chōng）分的肯定；第二步，文字相對複（fù）雜，進行了歸納的，也應（yīng）給予充分的肯定；第三步，教材範（fàn）例，對一框內容進行歸納，寫學習提綱，仍應進行充分的肯定。如此，綜合歸納這一能力對學生而（ér）言也就不再是諱莫如深了，學生也會從被動迎合老師的要求變為主動去琢磨教材乃至於宏觀把握教材，老師的願望就轉化成了學生（shēng）的內在需要，能力培養也就不再棘手。
成功教育的另一重要途徑，是（shì）不失時機地進行（háng）鼓勵。在筆者的課堂上，即使你政治成績很差，你同樣可以因為一個問題（tí）的（de）解答（dá）而獲得掌聲（shēng）。學生在課堂上的言行也許並不盡如人（rén）意，但（dàn）讚揚往往能促發學生的有益行為，因為讚揚無（wú）形中傳達了老師正確的是非觀（guān）、價值觀和審美觀，學生在不知不覺（jiào）中感受了這（zhè）些觀點的內涵，便會遵循這些觀點去指導自己（jǐ）的行為。
總之，我們隻（zhī）有一步一個腳印地在教學（xué）中實施成功教育，我們（men）的政治教學才會（huì）獲得最佳效果。我們應堅（jiān）信：處處是成功之地，天天是成功之（zhī）時，人人是成功之人。