案例最早（zǎo）應用於對法律規則的解釋，後（hòu）被美國的法律學院應用於教學，因此案例教學廣泛受到重視，20世紀80年（nián）代案例教學開始在普通教育學中運用。隨著我國新課程（chéng）標準的執行和新教材的使用，案例教學作為一種新型教（jiāo）學形式（shì）在高（gāo）中（zhōng）各（gè）科教學中得到廣泛應用。
與案例（lì）應用於教學的同時，案例學習也應（yīng）運而生。本文試圖探討一下高（gāo）中地理案例學習法。
地（dì）理案例學習法就是從學生的生活中選取一些隱含（hán）的（de）地理概念和原理要素的典型事例，學（xué）生通過這（zhè）種典型事例獲取信息（xī），並對信息進行整合，從而獲得地理知識和（hé）技能，並用於解決地理問題的方法。案例學習法是培養中小學生創新學習能力最有效（xiào）的方式。因為典（diǎn）型（xíng）案例很具體，對這個具體案例的求解必須有與之對應的具體對策，而這個具體對策是沒有唯一正確答案的。也就是說（shuō）同一典型案例要解決（jué）的問題，100個人可（kě）能有100個解決方案，得出100個答案。
案例學習（xí）法（fǎ）的宗旨不是傳授“最終（zhōng）真理”，而是要通過一個個具體案例（lì）的討論和思考，誘發學（xué）生的創造潛能（néng），與研（yán）究性學習相似的是，重視過（guò）程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答（dá）案，而非常重視得出這個答案的分析過程。因此地理案例學（xué）習法的主要特征是：
1.內（nèi）容非定型化（huà）
學習所選（xuǎn）的案例（lì）可以是自（zì）然地理案例，也（yě）可以是人文地理案例，可以是中國地理案例，也可以是世界地理案例；既可（kě）以是地理文字材料案例，也可以是地（dì）理圖象案例等等。隻（zhī）要符合地理學習目的，有利於（yú）培養學生（shēng）的地理能力就（jiù）行。
2.思（sī）維非定勢化
學生（shēng）在進行案例學習時，不受某一種思維方式的束縛，可以是正向思維，也可（kě）以是逆向思（sī）維和多向思維，可以是聚合思維，也可以是發散思（sī）維，隻要能有效地（dì）解決（jué）具體問題（tí）就可以。
3.結論非唯一化
學生（shēng）利用典型案例的學習，得出解決具體問題的答案可以是正確的，也可以（yǐ）是不正（zhèng）確的；可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，隻要對（duì）自己的答案有（yǒu）充分的理論依據就可以（yǐ），也就是說滿足“自圓其說”都（dōu）是可以的。
根據案例學習法的主要特征，可以確定案（àn）例學（xué）習法的（de）主要步驟：
首先（xiān）是找到（dào）學習的案（àn）例。地理案（àn）例是案例學習的基（jī）礎和前提。地理案例（lì）在（zài）我們的周圍是很多的，在尋找時要選擇來自（zì）地理（lǐ）事（shì）實、符合地理客觀實際，反映地（dì）理事象的（de）典型特（tè）征和一般（bān）規（guī）律，能揭（jiē）示地理要（yào）素的內在（zài）聯係和地理原理的案例。這些案例要適應時代的發展趨勢和當代學生的實際（jì）情況（kuàng）。隻有經過（guò）精選的地理案例才（cái）符合案例學習的要求。如學習生態農業的內容時就可以選擇學生看得見、摸得著的“中國第一村”──浙江奉化滕頭村的生態農業發展為案例，供學（xué）生學習時使用。
其次是（shì）分組學習。分（fèn）組學習（xí）的過（guò）程實際上就是尋找學（xué）習夥伴的過程。不同的學生感興趣的（de）人或事各不相同，要能對同一案（àn）例感興趣，才能分在同一小組開展（zhǎn）案例學習，否（fǒu）則就會影響到學習的效果，違背了案例學習的初衷。
第三（sān）是營造合作的環境（jìng）。學生分組完成之後，有（yǒu）著（zhe）共（gòng）同興趣的同學隻有（yǒu）通過相互間的共同（tóng）合作，在和諧的合作環境下才能開展案例學習，因為案例學習（xí）的過（guò）程，也是學生思維碰撞的過程，是學生相互（hù）討論、爭論的過（guò）程。這需要一個合作（zuò）的環境。
案例學（xué）習（xí）是隨著案例教學應運（yùn）而生的一種有效的創新學習方法，對學生學習高中地理新教材有很重要的意義，值得在高中地理學習中大力推廣。