高中地理課程標準，強調一種麵向未來的地理學習評（píng）價（jià），即發展（zhǎn）性高中地（dì）理學習評（píng）價。結合發展性地理學習評價的概念，筆者認為：發展性高中地理學習評價是指根據高中地理課程目標，評價者與學生建立相互信任的關係，共同製定（dìng）雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生高中地理（lǐ）學習的（de）發展進行（háng）價值判斷（duàn），使學生不斷進步，實現地理學習中預定發展目（mù）標的過程。
一、發展性高中地理學習（xí）評價的基（jī）本特征
發展性高中地理學習評價是學生在學習過程中學習進步和發（fā）展狀況的（de）動態評（píng）價，也（yě）是對知識與技能、情感態度與價值觀等方麵的（de）全方（fāng）位評價，其基本特征有：
1．從“表（biǎo）麵到本質”的深刻（kè）評價。評價關注地（dì）理知識的內在價值和學生的內在潛力。從地理知識（shí）的本質屬性和人的本（běn）質（zhì）特征的（de）層麵上進行（háng）深（shēn）刻而全麵地評價，貫穿於地理教學的始終。
2．從“抽象到具體（tǐ）”的（de）目標評價。評價把（bǎ）情感、態度、價值觀等抽象內容具體化，通過具體的活動或采（cǎi）用具體的評價方式，增強可（kě）實施性和有效性。
3．從“過程到結果（guǒ）”的評（píng）價。評價著力（lì）於學生內在情（qíng）感（gǎn）、意（yì）誌、態度的激發和促進人的完美與發展。變評價為（wéi）動態（tài）的過程評價與靜態的結果評價相結合，增強綜合性。
4．從“單一到多元”的客觀評價。評價中綜（zōng）合來自教（jiāo）師、家長、學生等多個評價主體的評價結果，減弱定性評價（jià）中的個（gè）體主觀性，增（zēng）強評價結果的客觀性。
二、發展性高中地理學習評價的實施步驟
（一）確定評價內容（róng）
根據（jù）《普通高（gāo）中地理課程標準（實驗）》的（de）地（dì）理學習評價要求可知，評價內容包括知識（shí）與技能（néng）的評價和態度、價值觀與自（zì）我意識的評價兩個方麵。在（zài）進行評（píng）價時，每一方麵的內容又可以進一步細分為若幹個小範圍的評價內容（róng）。如下：
（二）針對（duì）不（bú）同內容，選擇不同評價工具
1．對知識與技能的評價
①對知識記憶（yì）和理解的評價，可選擇圖像形式的工具
就（jiù）學生（shēng）當前所（suǒ）學知識記憶和理解水平的評價，采用圖像形式的評價工具，直觀、省時、方便，有利於學（xué）生（shēng）把握知識間的聯係，適合於課堂上進行當堂評價。這些（xiē）方（fāng）式包（bāo）括：示意（yì）圖、知（zhī）識結構圖、空缺提綱、循環圖等（děng）。
示意圖（tú）：對地理名稱、地理分布等可用該方（fāng）式進（jìn）行評價，借以評（píng）價學生的知識記憶狀況和對地理事物的位置分布（bù）與把握情況。如根據板塊示意圖填出板塊名稱，根據（jù）石油運輸路線（xiàn）填出重要海峽和海洋名稱等。
空缺提綱：對所學的一些地理分類，采取間斷性空缺的方法，讓學生補充完整。如（rú）“大氣環境”中的天氣係統，評（píng）價（jià）學生對各因素的掌握（wò）情況，可（kě）用空缺提綱，如下（圖1）：
②對分析與批判思維技能的評價，可選擇（zé）表格形式（shì）的工具
該評價主要考查學（xué）生對地理問題的理解（jiě）深度和（hé）對現有觀點的（de）分析，從中表明自己的態度和立場。包括分（fèn）類表格、正反辯論表格、關係對（duì）比表格等。
分類（lèi）表格：學生將所學到的地理知識按照概念的種類進行係統（tǒng）化歸類，教師可根據（jù）學生對知識的類屬和知識之間的關（guān）係來進行評價。
正反辯論表格：學生對所列問題的讚成或反對觀（guān）點，可以展示（shì）學生分析能力、批判意識的廣度和深度，以及對待問題的客觀性。如針對可持續（xù）發展問題，設計如下正反辯論表格（gé）：關於人口問題、環境問題、資源問題等全球（qiú）性問題（tí），填（tián）寫下表（表1）：
表1 可持續發展（zhǎn）問題（tí）的正反辯論表格
③對綜合與批判思維技（jì）能的評價，可選擇附錄形（xíng）式的工具
該評價著重（chóng）評價學生的推理能力和思維能力（lì），強調過程，可采用附錄式評價工（gōng）具。這類工具可以清晰地展現學生的推理和思維過程，有（yǒu）助於評價。如內（nèi）涵拓展（zhǎn）、注釋性檔案袋等。
內涵拓展：教師給出某些知識點，讓學生就這些（xiē）知識點的內涵來進（jìn）行拓展，根據內涵延伸進行綜合（hé），可評價學（xué）生（shēng）對知識點間聯係的處理和從整（zhěng）體上把握知識的水（shuǐ）平（píng）。如“生產活動與地域（yù）聯係”中有關“交通（tōng）運輸布（bù）局”這一知識點，可以設置以下（xià）題目：根據圖中提供的（de）模（mó）型（xíng）（圖2），以（yǐ）你所熟悉的一個地區為例，分析各因素對其交（jiāo）通布局的影響。
注釋性檔案袋：確定能代表學生創新活動的樣本。如某一個地區的（de）交通規劃圖、某一地區的環境調查報告都可以。樣本後必須附有學生的活動步驟，以及學生對自己作品的評價，以便教師根據學生的思（sī）維過程和批判意（yì）識進行評價。
④對研究與解決問題能（néng）力的評價，可選擇答題形式的工具（jù）
該評價主要評價學生是否能從現象（xiàng）中找到問題的本質，能否敏銳地洞察問題的症（zhèng）結，找出解決（jué）問題的策略。包括問題認知任務、原理題目以及（jí）問題解決（jué）錄等。
問題（tí）認知任務：提供給學生一些（xiē）相似的地理案例，讓學生發現其中的相似之處和從中辨別（bié）每個案例的特別之處。教師借此評價（jià）學生（shēng）對問（wèn）題的洞察力。如針（zhēn）對（duì）我國北方目前沙塵暴嚴重這一環境問題，可給出以下輔助材料進行評價。
材料一：土地退化嚴重，全國水土流失（shī）達367萬平方千米，約（yuē）占國土麵積的38％，平均每年新增的流失麵積達1萬平方千米；荒漠化麵（miàn）積已達262萬平方千米，並且每年還以2460平（píng）方千米的速（sù）度擴展，浮塵和沙（shā）塵暴頻繁發生；草地退化、沙（shā）化和堿化的麵積占1/3，並且每年還以200萬公頃的速度增加。
材（cái）料二：1999年起（qǐ），特別是近幾年，強（qiáng）沙塵（chén）暴多次侵襲北方，包括首都（dōu）北京，這（zhè）不僅給我（wǒ）們的生產和生活帶來極大的危害，而且與奧運城市北京（jīng）提出（chū）的“綠色奧運（yùn）”大相徑庭，有（yǒu）損我國聲（shēng）譽。
根據以上（shàng）材料分析（xī）沙塵暴形成的原因？
問（wèn）題解決錄：針對所給題目的解答，要求學生把如何找出問題突破口和解決問題的步（bù）驟，以及在困難中選擇路徑的步驟一一寫出來，教師根據學生的解答（dá）進行評價。
⑤對應用與表現技能的評價（jià），可選擇活動形式的工具
該（gāi）評價考察學生的實（shí）際能力，活動形式給予學生較多的發揮空間，提供（gòng）知識（shí）運用的舞台。自助課、應（yīng）用（yòng）反饋卡、項目規劃等都是較好的工具。
自助課：教師（shī）在地理課堂中給學（xué）生一定（dìng）的（de）時間，讓學（xué）生就（jiù）某（mǒu）一部分內容上台（tái）給其（qí）他同學講解，該（gāi）過程（chéng）評價學生的總結能力、對思想的表達能力和（hé）敘（xù）述重（chóng）要信息的能力。
應（yīng）用反饋卡：在開學時，給每位學生發一張反饋卡，卡的內容由兩部分組成（chéng）：日常生活中的地理知識、地理現象和所用到的地理原理。通過（guò）卡上的記錄（lù）對學生進行評價。
2．對情感、價值觀與（yǔ）自我意識的（de）評價
①對態度和價值觀的評價，可選擇記錄形（xíng）式的工具
該評價是新課程評價的一個重要（yào）組成部分，抽象性強。可選（xuǎn）用判斷解釋記錄、民意調查記錄等工具。
民意調查記錄：隻（zhī）需要對態度進行評價時，可用該工具。教師（shī）提出（chū）某一（yī）觀點，學生舉手表明態度，教師根據統計結果，對全部學生的態度作一個初（chū）步了解。
②對自我意識的（de）評價，可選擇學（xué）生自主式工具
新課程中十分（fèn）強調人的全麵發展，培養（yǎng）學生的自我意識是促（cù）進（jìn）學生全麵發展的（de）重（chóng）要內容，對學生自我意（yì）識的評價，主要通過學生的一（yī）些自主行為來進行評價。宜采用自我（wǒ）鑒定表、自（zì）我（wǒ）創新表、自我發展表等（děng）。
自我鑒（jiàn）定表（biǎo）：通過一（yī）個階段的地理學習，教師可以給學（xué）生一個地理學習自（zì）我鑒定表，表中內容可以包括：地（dì）理學習方法、地理思維（wéi）能力、地理學習態度等方麵的鑒定。教師通過學生的（de）自我定位，從中獲得（dé）學生自我意識的（de）信息。
上麵所列舉的評價工具（jù），隻是眾多（duō）評價工具中的少數幾種，僅供參考。有一點值得注意的是，並（bìng）非每（měi）一個（gè）地理內容都必須（xū）根據這些評價工具去一一評價，可根據不（bú）同內容的（de）側重點選（xuǎn）擇不同的（de）評價工具。
三、發展性高（gāo）中地理學習評價的結果處理
1．結果處理的意義
發展性高中地理學習評價結果的處（chù）理具有重（chóng）要的現實意（yì）義。其一，為學生提供判斷自己的（de）學習進步和質量的機會，拓展學（xué）生自我（wǒ）反省和自我評定的空間，激勵學（xué）生學習；其二，為教師提供一個了解學生的窗口，利於教師根據學生的學習情況進行施教，提高教學質量；其三，為高校提供一個選拔和甄別學生（shēng）的依據，確保（bǎo）招生的有效性。
2．結果處理的形式
由於評價結果包括量化和質性（xìng）的評價（jià）結（jié）果兩方麵，故不能簡單地用量化成績單來反映。為了達到量化和質性結果的統（tǒng）一可采用報告（gào）單的形式來處理（lǐ）（表2）。
表（biǎo）2 地理學習報告單