在說這個話題之前先分享一件事情。
前些日子一位外地母親來天（tiān）津找我，樣子非常痛苦。她和先生（shēng）都有很好的教育（yù）背景和事業，希望能（néng）用先進的教育理念培養孩（hái）子。在孩子很小的時候他們就一致給孩子（zǐ）“賞識”：“你是最棒的！”“你這麽優秀，肯定沒有問題。”……他們還讓孩子參加（jiā）一些自信特訓之類（lèi）的課程。
但進入小學六年級時，孩子（zǐ）卻出現了一些問題，在學校非常孤獨、痛苦（kǔ）。在他眼裏，老師的（de）教育觀念（niàn）是那麽落後，根本不知道賞識學生，有時甚至打擊學生的自尊心；同（tóng）學是那（nà）麽的無（wú）知（zhī），根（gēn）本不懂得捍衛自己的權利，樂於被老師控製而失去自我……他對所處（chù）的環境充滿了批判，結果也回收了被環境排（pái）斥的感覺。人際交往危機（jī）先是影響了他的情緒，進而還影響到學業。
成長中的孩子需要賞識，尤其是在（zài）自我意識（shí）形（xíng）成的過（guò）程中，他們一再地（dì）追問（wèn）：“我是誰？在別人的眼裏我是怎樣的人？”此時外界的評價是一個很重（chóng）要的參照，經常得到成年人賞識的孩子會自信，相反（fǎn）則會表現出退卻和自卑。
遺憾的是，我們的教育往往（wǎng）追求極（jí）致。就像我們（men）大家（jiā）都能理解在孩子的成長（zhǎng）過程（chéng）中（zhōng）規範教育是必須的，於是出現了一批“棍（gùn）棒之下出孝子”的執行（háng）者。不知道是誰（shuí）說（shuō）了一（yī）句“孩子的心是‘玻璃’做的”，於是我們紛紛（fēn）行動起來，為了保護“玻璃”的完整人為地製造“賞識”這種特例的環境。
獨生子女擁（yōng）有比較特殊的生活樣（yàng）態，在成長中容易形成“自我中心”傾向，因為無法獲得（dé）與其他孩子的比較，所以他（tā）們缺（quē）乏成長的參照元素，會走向“自我肯定”或“自我否定”的極端。而（ér）無論哪種極端都會增加成（chéng）長需（xū）要付出的代價。
賞識教育（yù）沒有錯，關鍵是把握賞識的尺度。
第（dì）一，賞（shǎng）識的標準要符（fú）合主流（liú）社會的價值標準，給（gěi）孩子一個準確的價值判斷體係。如果“十道題做（zuò）對一道（dào）”都被“誇獎”的話，孩子就無法建立正確的榮（róng）辱觀。成年人的賞識要讓孩子感覺到真誠而不是牽（qiān）強。
有的家長人為地營造了一個賞識的虛幻環境，無疑阻礙了孩子的社會化進程。目前（qián）有一個（gè）“20、30依老族”，這些年輕人曾經生長在“賞識”的環境中，他們既（jì）沒有正確地認識（shí）自己，也沒（méi）有準確（què）地把握社會，固執地認為（wéi）自己是（shì）“最（zuì）棒（bàng）的”，必須要找到與自己相匹（pǐ）配（pèi）的“最棒”的工作。如果無法找到，就（jiù）賴在父母身邊。這種嚴重的社會環境適應不（bú）良是盲目“賞識”的成長性“惡（è）果”。
第二（èr），挖掘孩子身上的閃光點。比如孩子在學習上遇到困難，真的做十道錯九道了（le），如果（guǒ）我們還在學習上（shàng）賞（shǎng）識孩子，真實嗎？孩子在這（zhè）個時候往往會出現（xiàn）自我否定傾向，我們就應該幫（bāng）助他發現其（qí）他方（fāng）麵的閃光點，比如發現孩子很善於做家務，我們就可以將做家（jiā）務的優點放大。告（gào）訴孩（hái）子（zǐ），做家務好說明他有（yǒu）很強的家庭（tíng）責（zé）任感，分擔父母的操勞；家務做得好說明他善於思考，並且有很強的執行力。現階段（duàn）學習成績不好，隻是沒有將這個能力遷移到學習上而（ér）已。這樣不但給孩子（zǐ）好（hǎo）的行為以鼓勵和強化，而且能夠幫助孩子克（kè）服在學習上的畏難情緒，樹立信心。
第三，培養（yǎng）孩子欣賞別人的意識和能力。許多在賞識的環境中成長的孩子（zǐ）長大後在人際交往中出現（xiàn）“清高、孤傲”的（de）傾向，說明家長在教育的過（guò）程中忽略了孩子欣賞別人的意識和能力的（de）培（péi）養，其實更重要（yào）的是讓孩子把欣賞的目光投向周（zhōu）圍的（de）環境和人。家長要告訴孩子能夠發現別人身上（shàng）優點的人才是真正“自信（xìn）”的人，才能（néng）真正做到客觀看待自己，善待（dài）周圍的人，才能贏得周圍人的喜愛。