課（kè）外練習是鞏固和延（yán）伸課堂中所學的基本知（zhī）識，檢測和評定學生掌握知識情況的有效途徑，即便在新課（kè）標下也是不可或缺的重要一環。教師們通（tōng）過批改，能及時（shí）獲（huò）取反饋信息，進行（háng）回授教學，而回授教學的形式（shì）則表現在（zài）對這（zhè）些練習的評析（xī）上。但在教學實踐中我發現：為了讓學生將錯（cuò）題（tí）弄（nòng）懂，教者（zhě）常采用傳統的“自我評講”模式，賣力地講解（jiě）著（zhe）問題的解決方法。這種練習評講方式，教師占主動，學生在回授（shòu）過程中則是聽眾，是接受知識的容器，他們身處其中絲毫體（tǐ）驗（yàn）不到經過獨立思考後所獲得的成功樂趣，與新課程理（lǐ）念背道而馳。我們（men）會發（fā）現大（dà）部（bù）分學生在訂正時隻滿足於（yú）將錯（cuò）題的答案填寫在空白處，完成訂正任務，而不去進行積極的思維，回授效（xiào）果並不理想。
布魯納（nà）認（rèn）為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。針對此觀點，結合當今社會對人才的需求及新課程標準（zhǔn）的要求，筆（bǐ）者思量：對課外練習的評析能（néng）否變學生（shēng）被動接受教師回授為主動糾錯（cuò）、改個體（tǐ）訂（dìng）正為互助合作，讓孩子們參與到練習的（de）評析過程中去（qù）。帶著這一種想法，經過（guò）一階段的嚐試（shì），逐漸形成了（le）練習評析的四（sì）步曲：
一、獨（dú）立糾錯階段
心理學研究表明：學生在（zài）真實地（dì）認識到自（zì）身存在錯（cuò）誤時，他們會（huì）主動地、樂意地去改正自己的錯誤。因此我們（men）常（cháng）會發現當教師將批改後的練習發下去時，學生們（men）會立即翻看練習中的錯誤，並急於將錯題訂正過來。針對學生這種心理，筆（bǐ）者在將練習批改完之後及時發給學生，讓他們有獨立審視自己錯誤的時間、分析錯誤原因的機會。看看是審題不清、計算（suàn）錯誤還是自己不懂、不會（huì）做。如審題不清或計算錯誤（wù）的題目可（kě）以先訂正；自（zì）己不懂的題目也可以去分析一下是（shì）哪兒出現問題，需要別人幫助分析。這樣既使學生體會到（dào）將錯題改正（zhèng）後的愉悅，又使他們明確（què）了下麵要解決的問題，節省了課堂時（shí）間（jiān），提高了教師回授的針（zhēn）對性與效益性。
二、互助合作階段（duàn）
新課標提出：有（yǒu）效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要（yào）方式（shì）。經過第一階段對自己錯誤的審視之後，學生（shēng）已知道練習中有一些錯誤自己不會訂正，有了想弄懂的（de）心理需（xū）求，產生了（le）請教老師或同學的想法。
當學生處在這（zhè）一種狀態（tài）時，我們（men）就可（kě）以放寬學習環境，讓他們自己去向別人請教，變被動地聽老師講為（wéi）主動的（de）去探索解決問（wèn）題的方法，這樣學生們糾錯就（jiù）主動（dòng）多了。在此過程中兒（ér）童的年（nián）齡（líng）特（tè）征決定了他們渴望（wàng）與同齡人交流，樂於聽（tīng）他們談想法，而兒童特有的理解題（tí）目的方法和講解時的（de）語（yǔ）言也使他們（men）在交流中沒有障礙，易於理解。同時讓“學生互教”消除（chú）了在傳統作業評講中後進生存在的畏師現象，也給先進生帶來了當一回“小老師”的成就感（gǎn），促進了學生們的相互提高，增強了凝聚（jù）力，給教、學創設（shè）了良好的氛圍。
三、質疑討論階（jiē）段
“由於學生所處的文化環境、家庭背（bèi）景和自身思維方式的不同（tóng），他們的數學學習活動應當是一個生（shēng）動活潑（pō）的、主動的和富有（yǒu）個性的過程。”因此在糾錯過程中不管是先進生還是後（hòu）進生，肯定（dìng）會存在一些問題，他們會堅持自己的想法，要提出來與（yǔ）教師商討一番，這時學生就（jiù）處在了孔子（zǐ）所（suǒ）說的“憤”、“悱”階段，學生不吐不快。前蘇聯心理（lǐ）學家讚科夫曾說（shuō）：“兒童的智力也像肌肉一樣，如果（guǒ）不給以適當思維，加以鍛煉，它就會萎縮（suō）、退化。”因此我們教師不能在此（cǐ）時將自己的（de）想法強加給學生，讓他們被動地接受，應當（dāng）鼓勵他們說出自己的想法，以便於我們能及時發現學生在學習活動中的心理活動過（guò）程和思維軌跡，給學生“對症下（xià）藥”。
當然麵對學生的質疑，也可借機組織學生展開討論，幫助這個孩子糾正錯誤的想法，以形成一種民（mín）主和諧的學習氛圍，為學生身心健（jiàn）康發展提供（gòng）良好的環境。
四、小結發展階段
一堂課需要有一個小結，總結自己學到哪些（xiē）知識，學到哪種程度，或提醒（xǐng）別的同學注意（yì）哪些地方容易出錯，哪些知識還可這樣考慮等等。練習評析完後我們可以讓學生自己（jǐ）來一個小結，總結一下自己哪些是計算錯誤、哪些（xiē）是方法運用不當（dāng）、哪些是不會分（fèn）析，並給（gěi）自己或同學提個醒，以後學習要注（zhù）意些什麽，為學生們的（de）可持續發展奠定基礎。
通過一個時期的嚐試後，筆者發現這４個階段銜接和轉換要自然，過程中要充分體現學生的自主性、合作性；同時教者要有充分的準備，如：課前批改要找出典型錯誤，去思考學（xué）生形成錯誤的原因（yīn）；評析（xī）過程中要隨時注意獨立糾錯和互助合作的進（jìn）程，便於教師控製時間和掌握情況等。做到以上這幾點後，筆者看到貫（guàn）徹了新課程理念的評析課逐漸（jiàn）形成了輕鬆活潑的氣氛（fēn），學（xué）生質疑勇氣和能力得到增強，甚至於有些練習學生們自己也能將它分析（xī）完，而（ér）不需要教師的講解分析。
以上這（zhè）些僅是筆者所作的一點嚐試，還需深入地進行研究，不斷完善新課程下練習的自主評析模（mó）式，為學生的可持續發展（zhǎn）打下一個良好的（de）基礎。