教師積極建構負責任（rèn）的倫理主體身份，不僅有助於在人工（gōng）智能時代找到自（zì）身存在的合理依（yī）據，也有利於“人工智能+教育”的安（ān）全深度（dù）融合
以（yǐ）DeepSeek（深度求索）、ChatGPT（自然語言處理模型）等為代表（biǎo）的生（shēng）成（chéng）式人工智能，通（tōng）過機器學習從數據中學習對象的特征，進而生成全新的原創文字、圖片、視頻等。其問世標誌著“強人工智能”時代的（de）到（dào）來，“以機為師”開始衝擊“以（yǐ）人為師”。現實教學（xué）中，已（yǐ）經有學校、教師將生成式人工智能引入教學，課堂（táng）上同時出現了“人師”和“機師”。生成（chéng）式人工智能（néng）為教育發展帶來（lái）機遇，但也潛藏隱私安全、算法歧視等倫理風險。因此，基於教育倫理風險（xiǎn）規避的（de）教師智能責任身份建構，為應對“機師”與“人師”之爭提供了契機（jī）。教師積極建構（gòu）負責任的倫理主體身份，不僅有助於在人工智能時（shí）代找到自身（shēn）存在的合理依據，也有利於“人工智能+教育”的安全深度融合。
中共中央、國務院（yuàn）印發的《教育強國（guó）建設規劃綱要（2024—2035年）》指出：“深化人工智能助推（tuī）教（jiāo）師隊伍建設。”這就需要教（jiāo）師積（jī）極應（yīng）對人工智能（néng）挑戰，提升數字素養，積極融合新技（jì）術，化“危機”為（wéi）“新機”，變“對手”為“助手”，創新教學模式，實現高質量育人。其中，教師（shī）建構負責任的倫理主體身份尤（yóu）為必要，關乎教育數字化變革及教師數字素養的提升。
一是自覺而堅定（dìng）的教育價（jià）值捍（hàn）衛者。
生成式人工智能擁有完備的數據庫和算法係統，強大的自然語言處理（lǐ）功（gōng）能，能為學（xué）習者提供自適應學習（xí）支持係（xì）統，極大（dà）地提高了知（zhī）識學習的效率和便捷性。但其基本邏輯在於關注效用、功率和計算，自適應學習模式本質是工具理性的（de）算法程序。例如，有的生成式人工智能基於自適應效用計算“迎合”用戶需要而在知識提供上“偷工減料”或使學習（內容）變得簡單、淺顯，知識（shí）獲得變得快餐化。德國存在主義哲學（xué）家雅斯貝（bèi）爾斯認為，教育是人的靈（líng）魂的教育，而非理智知識和（hé）認識的堆積。當前，教師（shī）作為教育實踐者，有責任捍衛教育價值，不應讓渡教（jiāo）育主權，而應發揮（huī）一己之力（lì）堅守教（jiāo）育立場，更好地擔負起育人使命（mìng）。一方麵，教師要在教育中（zhōng）保持育人初心（xīn），在人（rén）機協同的教學過程中，基於價值理性為技術（shù）應用建（jiàn）立使用（yòng）邊界，避免沉迷於追求效（xiào）率而遮蔽育人（rén）目的。另一方麵，教師要喚醒主體性（xìng）和能（néng）動性，避免“唯技術說話”的技術霸權（quán），主動發揮創造力和想象力，積極應對挑（tiāo）戰。
二是審（shěn）慎而誠信的技術（shù）風險監督者。
生成式人工智能能提供契合用戶（hù）需求的（de）產品和服務，如在（zài）教育應用中為學習者提供精準的個性化服（fú）務，但生成的內容可能有信息錯誤或歧視偏見，盲目依賴和信任會帶來不良後果。另外，根（gēn）據用戶的檢索，人（rén）工智能在數據處理中（zhōng）可能呈現傾向性，使用戶的認知容易受到“信息繭房”影（yǐng）響，帶來思維固化、認知窄化（huà）、群體極化等問題。因此，教師應成為技術風險的監督者，預判風險並（bìng）進行行為（wéi）幹預，減少不良（liáng）風險對教育造成的侵害。首先，教師（shī）應基於教育的實際需求使用生成式（shì）人工智能（néng），若為吸引眼球，不顧教育（yù）規（guī）律和學生需求而濫用智（zhì）能（néng）技術、完全依賴智能物，就違背了技術誠信。其次，教師要全程監督教育技術的應用，識（shí）別和防範可（kě）能出現的風險。如對生成式人工智能生成的內容反思後謹慎使用，不搞“拿來主義”；對歧視性的信息輸出向技術管理（lǐ）者報備等。
三是自發而（ér）睿智的人際關係關懷者。
生（shēng）成式人工智能的自（zì）適應學習（xí）模式增強（qiáng）了學（xué）生的自主學習能力，減少了對教師的依賴，但也在一定程度上弱化了師生交（jiāo）往，導致師（shī）生情感淡漠疏離（lí）。長期的（de）人—機交互代替人與人的交往，會影響學生的社會情感（gǎn）力，不（bú）利（lì）於構建（jiàn）良好的人際關係。在“人—機—人”的（de）教育情境下，教師應該成為師生（shēng）人際關（guān）係的主動關懷者。首先，教師（shī）不僅要關注技術，更要關注到技術應（yīng）用過程中的師生交往互動，不是淺層（céng）的“問（wèn）與（yǔ）答”，而（ér）是以言語或非言語（yǔ）符號係（xì）統為媒介，進行認知、情感、思想和人格等方麵（miàn）的深層（céng）交流。其次，在師生的交往互（hù）動中，教師應自發釋放“師者（zhě）之（zhī）愛”，給予學生人文關（guān）懷，主動理解學生，建立情感共鳴。最後，教（jiāo）師要積（jī）極對學生進行（háng）情感教育，提升學生的共情能（néng）力、洞察力等，用心傾（qīng）聽學生，通過（guò）感情投入和悉心（xīn）嗬護（hù），啟蒙學生的心靈、情感和精神（shén），引（yǐn）導學生健康成長，成為“學生心靈的對話者”。
四是自主而專業的倫理安（ān）全維護者。
在生成式人工（gōng）智能教育應用逐漸深化的背景下，學生的倫理安全受到（dào）挑（tiāo）戰。生成式人工智能依賴大規模的數據推（tuī）理，需（xū）要大量數據“投喂”，在（zài）數據的采集（jí）、處（chù）理方麵可（kě）能存在數據（jù）泄露（lù）、販賣或侵犯用戶隱私的風（fēng）險。而且，生成式人（rén）工（gōng）智能在開發應用中易受資本裹挾，生成內（nèi）容（róng）可（kě）能會危害少年兒童的思想觀念、民族意（yì）識等。針對這些倫（lún）理安全風（fēng）險，教師應承擔起監護學生安全的道德責任。一是教師在人工智能技術應用中要堅持透明化（huà）的原則（zé），如教師在使（shǐ）用生成式人工智能係統前，征求學（xué）生用戶（hù）的意見，告知數據采集的類（lèi）型、方法。二是教師（shī）要具有隱私（sī）保護意識（shí），及時提醒學生人工智能可能存在的“竊取”隱私（sī）行為，增強學生數據隱私的自我保護意識。三是教師要明確數（shù）據使用的權責邊界，禁止數據的濫用，保護學生的信息倫（lún）理安全。
（作者（zhě）單位：南京師範大學（xué）教育科學學院，本文係全國教育科（kē）學“十三五”規劃國家一般課題[BEA200117]成果）